El objetivo de este documento es el de dotar de coherencia y personalidad propia a la comunidad escolar del I.E.S. Arrecife, expresando la opción educativa asumida por los diferentes sectores que la integran e identificando los valores y objetivos básicos que han de orientar el conjunto de las actividades que se desarrollen en el mismo. Se intenta, por tanto, responder a las siguientes preguntas:

El I.E.S. Arrecife es un centro público de enseñanza secundaria dependiente de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias que inició su andadura en el curso 98/99 con el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Posteriormente, en el curso 99/00, amplió su oferta educativa con el segundo ciclo de Secundaria Obligatoria, el Ciclo Formativo de Grado Medio de Frío y Calor y un Programa de Garantía Social de Inserción Laboral. Por último, en el curso 01/02 se completará la oferta postobligatoria con la ampliación del Programa de Garantía Social y la incorporación de un Ciclo Formativo de Grado Superior y del Bachillerato, con las modalidades "HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES" y "CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD".

Al ser un centro público se ha de caracterizar por ser un centro que no discrimine a ningún alumno/a en razón a los ingresos económicos de sus familias, por su origen, etnia, sexo, religión o ideología. El I.E.S. Arrecife es un centro abierto, plural, cosmopolita, .... donde se practica la tolerancia, el diálogo, el respeto y se favorece la convivencia respetando las singularidades de cada uno de los integrante de nuestra comunidad educativa.

Se encuentra situado en el Barrio de San Francisco Javier, perteneciente al municipio de Arrecife, en la isla de Lanzarote. Actualmente, nuestro centro absorbe la mayor parte de la demanda del alumnado de Secundaria de los barrios de la zona de Titeroy, Altavista, Maneje, Argana Baja, Lloret, Los Alonso, La Destila, La Vega, Lomo etc. Cabe destacar que estos barrios se encuentran relativamente lejos del instituto: la mayor parte de los alumnos/as debe hacer uso del transporte escolar. Esta circunstancia dificulta la participación / implicación de las familias en el centro y en el proceso educativo de sus hijos / as.

El centro puede albergar alrededor de 30 grupos-clase, sin contar las aulas específicas. En la actualidad la ratio media en Secundaria Obligatoria es 26.

El I.E.S. Arrecife tiene jornada lectiva de mañana, de 8:00 a 14:00 horas, distribuidas en seis tramos lectivos de 55 minutos, con un recreo de treinta minutos después de las tres primeras horas de clase.

El Instituto consta de treinta aulas de uso ordinario, cinco aulas específicas de Tecnología, tres aulas de Informática, tres Laboratorios, un aula de Dibujo, una Biblioteca, diez Seminarios en los que se ubican los diferentes departamentos didácticos . Así mismo, todos los cargos directivos, salvo la subdirección, disponen de despacho, el orientador también tiene su despacho. Tanto el AMPA, como la Asociación de Alumnos / as, disponen de un lugar propio de reunión. De otra parte, el centro dispone de un módulo diferenciado para el Ciclo Formativo que incluye Talleres y aulas específicas. En lo que respecta a las instalaciones deportivas, el centro dispone de un Pabellón de Deportes cubierto y de una cancha no cubierta. El centro carece de Salón de Actos.

El personal del I.E.S. Arrecife está compuesto por:

Los servicios que el profesorado, alumnado y sus familias pueden encontrar en el Centro son:

La mayor parte de nuestros alumnos / as, en torno a un 80%, han nacido en Lanzarote, el 20% restante se reparte entre los nacidos en la Península, alrededor de un 12%, y los nacidos en el resto de las islas, sobre un 2%. Los extranjeros ocupan una proporción reducida en la distribución de los alumnos, ya que están en torno al 2%. No obstante, conviene destacar el número creciente de matriculas de alumnos procedentes de Colombia y República Dominicana, constituyendo por tanto una población de alumnos en ascenso.

A continuación, esbozamos a grandes rasgos el nivel académico y educativo y hábitos más comunes de los alumnos del I.E.S. Arrecife, obtenidas a través de la apreciación mayoritaria del profesorado:

La mayor parte de los padres y madres trabaja en el sector (hostelería, construcción, comercio, ....) por lo que su nivel económico puede calificarse como medio. En la mayoría de las familias trabaja el padre y la madre, lo que en ocasiones se traduce en una escasa dedicación a los hijos; razón por la cual muchos alumnos carecen de hábitos sociales apropiados y carencias afectivas. A ello hay que unir el alto porcentaje de familias desestructuradas y reconstituidas.

El nivel cultural de los padres suele ser medio-bajo. Esta circunstancia, junto con las expectativas de trabajo sin cualificar, la incertidumbre del futuro y la sombra del paro, influye negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos, puesto que no ven la relación entre cultura y aprovechamiento económico.

La participación de los padres y madres en la vida del centro es escasa. La AMPA existe como estructura formal sin perspectiva de convertirse en dinamizadora de la participación de las madres y de los padres en la vida del Centro.

"Tal y como se recoge en la Constitución española, asumimos que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a la educación, entendiéndose por ello que todas las personas deben recibir una educación adecuada a sus necesidades personales que actúe como mecanismo compensador de desigualdades de origen social y económico. Por ello evitaremos la separación precoz del alumnado, en vías de formación diferentes, y los procesos selectivos de promoción y titulación."

" El I.E.S. Arrecife quiere ser ideológicamente pluralista, en especial en sus vertientes política y religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias e intentar dar al alumnado la información más objetiva posible para que progresivamente se forme sus propios criterios y, analizando la realidad, pueda tomar decisiones responsables. Las familias pueden y deben ayudar a sus hijos e hijas, sobre todo a partir del diálogo con ellos."

"Este centro manifiesta su voluntad expresa de educar en la igualdad a los alumnos y alumnas superando todo aquello que suponga discriminación en razón del sexo: tanto en los libros de texto, en el lenguaje, como en las actividades que se realicen en el instituto, incluso, si fuera necesario, introduciendo medidas de acción positiva."

"La educación y la convivencia se desarrollarán en un marco de tolerancia y respeto a la libertad individual, a la personalidad y convicciones del alumnado y sus familias, que no podrán ser perturbadas por ningún tipo de coacción o adoctrinamiento. No obstante y, sin menoscabo de lo anterior, este centro se compromete a transmitir los valores básicos de una sociedad democrática (respeto hacia los demás y hacia uno mismo, el sentido de la libertad ligado al de la responsabilidad, la solidaridad, el gusto por el trabajo bien hecho, etc.), y a invitar a los jóvenes a participar en la mejora de la sociedad".

"Este centro está abierto a la convivencia entre las diferentes razas, culturas y nacionalidades presentes en nuestro entorno y declara su intención de fomentar el respeto y la integración en estos tres ejes: la realidad plurinacional de España, el desarrollo del sentimiento de ciudadanía europea y la solidaridad con los pueblos del tercer mundo, especialmente con aquellos que la sociedad canaria históricamente ha mantenido relaciones: Países Norteafricanos y Sudamericanos."

"Pretendemos que la enseñanza-aprendizaje sea un proceso en el que los alumnos y alumnas sean los sujetos activos y el profesorado asuma el papel de mediador y motivador. En definitiva, queremos priorizar los aprendizajes reflexivos, significativos y funcionales que estimulen al alumnado a actuar libremente, desarrollando habilidades que les proporcionen autonomía, que fomenten el trabajo colaborativo, que mejoren sus competencias comunicativas y que los sitúen en el mundo de hoy con la adecuada orientación vocacional y profesional."

"Junto a los presupuestos de universalidad ya planteados, este centro pretende favorecer la integración del alumnado en la realidad social canaria. Para ello se proporcionarán los medios necesarios a fin de que se conozcan y valoren las señas de identidad histórica y el patrimonio cultural y natural de la Comunidad Canaria."

"Propugnamos una gestión del centro democrática en la que familias, profesorado, alumnado y personal no docente colaboren de manera real y efectiva en la vida y funcionamiento del centro, y en la que se conjuguen la corresponsabilidad y la necesaria descentralización de tareas que permitan una gestión eficaz y participativa.

Queremos que nuestro centro contribuya a la formación integral del alumnado participando, con el resto de las instituciones, en la oferta cultural, deportiva y de ocio que la juventud requiere."

En nuestro Centro, concebimos la educación como un proceso de enseñanza-aprendizaje donde las personas desarrollen capacidades tan importantes como la autonomía personal, la capacidad de ser responsables del propio proyecto de vida, el desarrollo de la afectividad y, además, como un elemento importante para compensar las desigualdades sociales. Entendemos la educación como un servicio público en el que todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa nos comprometemos a asumir los siguientes principios:

Planteamos la conveniencia de que, a corto-medio plazo, el Centro pueda estar abierto a la comunidad más allá del horario lectivo, ofertando una serie de servicios y actividades en colaboración y coordinación con las Instituciones Públicas que beneficie no sólo al alumnado del Centro sino al resto de las personas del entorno.

Aspiramos a que el alumnado pueda adquirir un nivel adecuado de conocimientos en las mejores condiciones posibles, pero estamos convencidos de que la verdadera calidad de enseñanza es aquella que brinda la posibilidad real de un desarrollo integral de la persona.

Pensamos que se debe y se puede apostar por el crecimiento integral de la persona creyendo en sus posibilidades, favoreciendo su protagonismo y potenciando su autonomía personal. Esto es posible identificando y trabajando estos elementos desde todas las áreas y a lo largo de todas las etapas educativas. Por tanto, buscaremos tanto el desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna como la adquisición de conocimientos, intentando conseguir el adecuado equilibrio entre ambos objetivos. Este proceso, para ser fructífero, ha de producirse en un clima donde el gusto por el aprendizaje sea compatible con el esfuerzo, la constancia y donde el alumno/a comprenda que ha de hacer uso de su libertad con responsabilidad y desde el respeto a las demás personas.

Desarrollo de la personalidad, adquisición de conocimientos y búsqueda de la propia identidad.

  En el ámbito de la educación

  Ofrecer al alumnado una adecuada orientación escolar y profesional.

Potenciar los aprendizajes significativos.

La propuesta de adaptación se presenta en letra cursiva.

El Taller de Fomento de Autonomía de Aprendizaje no es elegido por el alumno/a. Son los equipos educativos de 6º de Primaria o 1º de ESO, según corresponda, los que deciden, a tenor de la evolución académica del alumno/a la conveniencia de acceder al Taller de Fomento de Autonomía de Aprendizaje que se imparte en 1º de E.S.O. y en 2º de ESO respectivamente, siempre y cuando cuenten con la autorización materna o paterna por escrito.

En 4º se amplía la posibilidad de que el alumno o alumna pueda tomar decisiones sobre lo que quiere estudiar:

Es importante que el alumno/a reflexione seriamente sobre las materias que elige y los motivos y consecuencias que tienen las decisiones que toma.

Es importante que la familia le ayude a tomar esas decisiones y clarificar los motivos que le llevan a realizar determinadas opciones que van a condicionar su futuro inmediato.

A la hora de tomar una decisión de este tipo es aconsejable tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Los criterios de evaluación que a continuación se detallan pretenden valorar el grado de acercamiento a la formación integral del alumn@, a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa secundaria obligatoria. Por eso decimos que más que pretender reflejar lo fundamental de cada área en esos criterios, esta tarea deberá generar la reflexión contraria, es decir, comprobar lo que puede aportar el área, a través de sus diferentes tipos de contenidos, para favorecer la formación integral en el alumnado y qué criterios e indicadores mínimos y comunes deberán ser valorados por todos para garantizar, en cierta medida, una evaluación coherente con los esfuerzos educativos que se han propuesto desarrollar en nuestro centro.

En el BOLETÍN INFORMATIVO se evalúan las siguientes capacidades:

La CALIFICACIÓN obtenida en cada evaluación debe hacerse utilizando los siguientes conceptos: SOBRESALIENTE, NOTABLE, BIEN, SUFICIENTE e INSUFICIENTE y debe ser la consecuencia de las notas obtenidas en el desarrollo de las capacidades.

Para la obtención de la mencionada calificación se observarán las siguientes indicaciones:

"Accederá al segundo curso todo el alumnado que cmi el año escolar anterior hubiese cursado primero de ESO puesto que la decisión formal de promoción sólo se tomará al final del primer ciclo al tener la evaluación durante los dos cursos que lo constituyen un carácter continuo e integrador" (Art. 2.2 de la Orden de 8 de marzo de 1999)

"La decisión de que un alumno o alumna permanezca un año más en un ciclo o curso podrá adoptarse una vez al término del primer ciclo o de alguno de los cursos del segundo ciclo" ( Art. 32.1 de la Orden de 13 de mayo de 1999).

Deben promocionar al 2º ciclo todo el alumnado con excepción de los siguientes perfiles:

Deben promocionar al 4º de la ESO todo el alumnado con excepción de los siguientes perfiles:

Titulará todo el alumnado que tenga una valoración positiva en todas las materias y aquellos que, teniendo alguna área o materia evaluada negativamente hayan alcanzado en términos globales los objetivos establecidos para la etapa. Se considera que se han alcanzado en términos globales los objetivos establecidos cuando:

Por contra, se considera que el alumno o alumna no ha alcanzado los objetivos establecidos cuando no se dominan genéricamente los objetivos del Currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias o ha sido evaluadota negativamente en cuatro o más materias. Así mismo, tampoco titulará el alumnado absentista que no supere el sistema extraordinario de evaluación.

Los criterios de evaluación y titulación en las enseñanzas postobligatorias señaladas se regirán estrictamente por lo señalado en las Ordenes correspondientes sobre evaluación publicadas en el Boletín Oficial de Canarias.

La diversidad de personas que conviven y participan en el lES Arrecife (alumnado, profesorado, padres y madres y personal de administración y servicios) hace necesario crear un instrumento organizativo (PEC) que facilite el buen funcionamiento del centro y facilite la consecución de los fines y objetivos generales propuestos.

La organización ha de establecerse partiendo del análisis de las necesidades educativas del alumnado, de las características del entorno escolar y de las del propio instituto.

Si bien el modelo general de organización y funcionamiento de los Institutos viene impuesto por la normativa legal (R.O.I.E.S) es posible y necesario adaptar dicho sistema a las características y peculiaridades del centro.

Los órganos de gobierno unipersonales (director, vicedirectora, jefe de estudios y secretario), constituyen el "poder ejecutivo’ del centro y conforman el Equipo de Dirección.

La Junta directiva tiene como finalidad básica, además de las que le asignan las leyes, garantizar la coherencia de las actuaciones de los cargos directivos en atención a la Programación General Anual del Centro y la eficacia en el cumplimiento de las funciones asumidas unipersonal y colectivamente. Se reúne preceptivamente una hora por semana.

En el Consejo Escolar reside fundamentalmente el "poder legislativo" del Instituto (aunque las competencias de carácter pedagógico están atribuidas al Claustro) y es, en parte, el "poder judicial", al ser el órgano que resuelve los conflictos e impone las sanciones en materia de disciplina de alumnado.

Dada la diversidad de sus competencias y el elevado número de sus componentes, creemos conveniente hacer más operativas las tareas del Consejo creando comisiones en su seno que tengan cierto grado de autonomía y que contribuyan a las tareas de seguimiento y control de los acuerdos asumidos en los plenos, especialmente los aprobados en esta P.G.A.C. Cumplirán además con la finalidad de tramitar y preparar para el Pleno los asuntos de su competencia.

Las reuniones del Pleno y de las Comisiones se celebrarán en horas en las que todos sus miembros puedan acudir normalmente, e irán precedidas de una convocatoria nominal con 48 horas de antelación. Dichas convocatorias tendrán lugar como mínimo tres veces por curso convenientemente distribuidas.

Analizadas las condiciones del centro se proponen, con la participación de los distintos sectores, las siguientes comisiones:

A) Comisión Económica

Aunque viene regulada por ley, se le atribuye, adicionalmente, otras competencias de carácter administrativo. Sus competencias serían:

- Decidir sobre la admisión de Alumnado

- Aprobar el proyecto de Presupuesto.

- Conservar y renovar instalaciones y equipamientos.

- Supervisar las actividades administrativas.

B) Comisión de Convivencia

Dirigida por el Jefe de Estudios, integrará a un representante de los estudiantes, otro de los padres y madres y otro del profesorado.

Por su naturaleza ha de ser una Comisión abierta para posibilitar la asistencia de otros miembros de la comunidad escolar: Tutores, Delegados de Grupo, Familia, representante del Ayuntamiento...

Tendría las siguientes competencias:

- Iniciar la instrucción de expedientes

- Designar jueces instructores

- Sancionar directamente en el caso de faltas leves.

- Participar en la elaboración de las Normas de Convivencia.

El mejor medio para conseguir la colaboración y dinamización es favorecer el encuentro entre todas las personas que conforman la comunidad educativa, valorando el esfuerzo que cada sector realiza. Consideramos necesario una colaboración permanente entre docentes y familias si queremos lograr las intenciones educativas presentadas en nuestro Proyecto Educativo. Pero, para que esta relación colaborativa se produzca, es esencial favorecer los canales de participación en los diferentes sectores y entre los diferentes sectores que participan en nuestro proyecto: alumnos / as, profesores / as, familias, etc.

Entendemos que una participación eficaz y satisfactoria debe estar caracterizada por los principios de corresponsabilidad, cooperación, coordinación y democracia. Debería también hacer compatibles la participación directa, sin intermediarios (los alumnos en una asamblea de aula o los profesores en el Claustro, por ejemplo), con la participación indirecta a través de representantes como sería el caso de los padres y madres o los docentes presentes en comités, comisiones o grupos de trabajo.

A continuación enumeramos diferentes estrategias para la dinamización de la participación.

Sólo se puede participar si se crean cauces efectivos de participación. En este sentido, apuntamos diferentes modos de participación por sectores:

Con el fin de mejorar las relaciones con las familias, potenciando la información y la relación, además de los prescritos en el artículo 80 del B.O.C. (1998/107), nuestro centro ha establecido otros órganos de coordinación y participación de padres y madres.

Función esencial: La función esencial del profesor de apoyo será facilitar el restablecimiento del deseo de aprender en el alumno y promover la recuperación de la confianza en sus propias aptitudes para el aprendizaje.

Ofrecer un ambiente especial de aprendizaje, una atención particularmente individualizada (lo cual no implica individual).

3.6.3. Con relación al claustro, la comisión de coordinación pedagógica y departamento de orientación y departamentos didácticos:

Apoyo en clase: Se optará por esta modalidad cuando las dificultades de los alumnos se ubiquen en áreas que forman parte del currículo seguido por el grupo-clase, favoreciendo de esta forma la atención dentro del propio contexto de la clase así como la integración del alumno. Esta modalidad está indicada también para los alumnos que presentan resistencias a salir del grupo clase o que viven dichas separaciones con angustia.

Atención en aula de apoyo: Las condiciones de trabajo y la relación que se desea establecer para romper la dinámica de fracaso requieren, en ocasiones, una atención fuera del grupo clase. Esta atención puede proporcionarse individualmente o en reducidos grupos. Tanto en la atención individual como en el trabajo en grupos reducidos, queda claro que la escolarización básica de los alumnos se lleva a cabo en el aula ordinaria, en contacto con los compañeros de su edad y con el profesor tutor, principal responsable de su escolaridad.

Atención individual. Resultará indicada en los siguientes casos:

La atención en pequeüo grupo (de tres a cinco alumnos). Será indicada para:

Criterios de actuación — establecimiento de prioridades:

El material utilizado tiene el valor del papel y significado que le otorguemos, de instrumento de trabajo; no es algo intrascendente ni meramente complementario, pero tampoco constituye una garantía de éxito para ningún proceso reeducativo. Puede cumplir dos funciones complementarias:

Teniendo en cuenta que el PEC debe se un instrumento que:

el equipo directivo debe: